“三年级魔咒”的解药，谁会想到是在3岁
前段时间，我们搬砖群一位经验丰富的二胎妈妈，提到了著名的“三年级现象”。
三年级魔咒。
一到三年级，跟中了魔咒一般，措手不及就
分化了
，有的孩子游刃有余，有的孩子越努力越辛酸。
到了三年级，学得东西深了，
死记硬背不总是好使了，抢跑的“老本”吃完了，
只能靠实力拿高分了。
一二年级拉不开差距，不是因为没差距，只是差距没从成绩上反应出来，
三年级后的分化，才是合理的，反应的是真实水平。
他是不是学习方法有问题？
他是不是错题没认真订正？
他是不是没预习，跟不上老师进度？
他是不是有心事？家长有没有老吵架？
三年级的问题，可能在3岁就埋下了，只是现在才显露出来，
你肯定觉得这老师有毛病。
不得不说，3岁是个微妙的年龄。
大多数网课都是3岁开始的。
就像一二年级一样看不出差
距，
但过了3岁，肉眼可见的“差距”马上显出来了
，有的孩子识字几百，有的孩子文盲一个（比如饼饼）。
近利
，重要的是“赶上进度”，不能看上去太落后。
为什么一鸡起娃，眼里就只剩下
“量”
和
“进度”
？
“兴趣”听上去就更矫情了，有几个孩子爱好学习？
凡是长跑，靠的肯定不是抢跑几步，也不是一鼓作气的冲刺。
否则这个“长期优势”也太水了，人人都能有，也就不是优势了。
长期优势之所以稀缺，是因为它在短期看着很没用，而且不好衡量，经过持续和连贯性的积累后，它才会浮现出来的——而大部分人都熬不过这个寂寞期。
现在问题来了，什么是“长期优势”？
兴趣，习惯，内驱力这些被翻来覆去讨论遍的东西，我就不再写了，聊聊两个我特别有感触的点。
是思考过程，不是记住结论
德国精英大学的学生，竟然连十字相乘法都不会？！
。
▼ 送分题举例
▼ 还记得这个求根公式吗
连原理都讲不出来，会有啥意义？即使答案对了，也许只是巧合。
“三年级魔咒”的硬伤：
只知其然，不知其所以然，热衷记结论，懒得动脑子。
对未知是否渴望、对世界是否好奇
这类“虚”的东西，那么三年级“被魔咒”，也并不是很意外。
是解决问题，不是解出题目
“用”数学
。
某中国留学生借了一大堆书，出图书馆的时候，警报响了。 图书管理员说，估计某本书的磁没消掉，要把它找出来。
中国留学生一本本把书拿出来，在警报器上来回晃几下，不响换下一本。
图书管理员看不下去了，他把所有书平均分成两摞，拿其中一摞在警报上晃了下，响了，然后把这摞书再平均分成两摞，拿其中一摞在警报器上晃一下… …
这么分了三次，就定位到了要找的书。
至少可以不提前把孩子拖入“大环境”。
你很在德语里找到跟“启蒙”完全吻合的词。
我非常喜欢这个说法，具体又接地气，直截了当描述了“启蒙”应该有的样子——
玩中学习。
我发现，
她对数字的理解和图形思维很不错。
通过扔骰子，看点数走
路，慢慢就理解数字的含义了
，而且不是表面的“认识”数字，是直接“应用”在实战里。
通过旋转拼
块，把部分拼合成整体，试错，推翻，重来，这些思维的锻炼，
比“会什么”更可贵。
框的边缘，是你当下所处的环境，状态，你的经历，你身边人的态度。
启蒙不是安排路线，而是点燃火焰。
黛西的小纸条
明晚就截止啦。
牛津树
，终于要开团了。
黛西好物，明晚截止
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加星标啊姐妹，这样就不会错过一个亿了
本文源自微信公众号:天赋一饼
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