今天的孩子，以什么本领迎接充满不确定的未来？

前两天猴叔看到一个短视频，某省教委的领导接受采访谈到“减负”，他的话绝大多数猴叔都高度赞同，比如；部分学生培训能提高他们的分数，所有的学生都培训只能提高分数线；普遍的校外培训，影响了学生的身心健康和全面成长……但他的最后一句话引发了猴叔的思考：让孩子全面发展，用自己确定的能力，去面对未来的不确定性。

学生“确定的能力”指的是什么呢？学生的全面发展，一定会有益于他们培养出各自不同的能力，发展出独特的个性和兴趣。但什么样的能力可以被“确定”呢？

要“确定”一个孩子具备某种“能力”，最传统的方式就是测试了。那就是搞出一套评价系统，对这种“能力”进行解剖，切分出多个维度。然后通过问卷或非问卷的方式，对每一个细分维度进行定量测量，然后给出一个可以在标尺上看到的能力值，通过和常模的比较，得出结论。比如这名学生的语言逻辑能力超过90%的同龄人，数理逻辑能力超过50%的同龄人，甚至音准超过20%的同龄人，大肌肉爆发力超过10%的同龄人等等。但是，并非所有的能力都能被测量。西方有句格言：可测的东西未必都重要，重要的东西未必都可测。一些能力虽然可测，但成本过高，无法普遍开展。孩子的发育也是千差外别，很可能在他还没有到达他某项智能的发育敏感期时，他这方面的能力落后于平均水平，但一夜之间开窍了，他迅速就能赶上并超越同侪。

要确定一种能力，首先是我们要认识这种能力，知道它有什么价值，能发挥什么作用。但是，成年人是在用当下的标准来看待能力的，一些在今天看起来没什么价值的“本领”，未必在将来就没有用啊。这也是所谓“未来的不确定性”的内涵之意。小时候看漫画机器猫，有一句话我印象特别深刻，机器猫说：大雄总是在一些没用的事情上做的很好。大雄是个典型的学渣，但他却特别会玩儿，谁能说会玩儿就没有用呢？说不定不远的将来，越会玩儿的人越受欢迎，大家都愿意花钱请类似大雄这种人陪自己玩儿呢。

要我说，“确定的能力”这个表述背后，还是没有走出传统的学科教育的思维定式。学生确实需要全面发展，但他们学的东西要“有用”，他们发展出的“能力”要看得见、摸得着，老师和学校要为孩子的学习负责。只不过从语数英理化生这些主科，扩展到了更多一些的科目，但面对“未来的不确定性”，这样的思维还是落后了。

猴叔既然敢给人家教委的领导挑毛病，那就得能说出个子丑寅卯啊！到底今天的孩子应该拿什么去迎接充满不确定的未来呢？猴叔说，这个问题，我们可以分为三个角度来回答。

第一，对于学龄前和小学低年级的孩子而言，要以无限的可能性来迎接充满不确定的未来。我们不要过早地替孩子定义，什么东西没有用，什么知识没有价值，什么技能不重要。家长们不要把自己对孩子单方面的设想强加给孩子，给他定义一个成长的模板。很多家长都喜欢当“剪刀手爱德华”，把自己认为没用的枝枝叉叉修剪掉，嫁接上自己认为重要的花木。其实我们连孩子到底是棵什么树还都不知道呢。

第二，对于更大一点的少年和青年，要以真挚的热爱去迎接充满不确定的未来。对于孩子而言，多早开始学习一门学科或一样技能并不很重要，在最开始的几年水平超过多少同龄人也不重要，真正有意义的是，他能把这件事持续做多久。以考级为目标的刻苦练习，换来的往往是考级完成后多年再也不碰的结局；以升学为导向的课外特长，也往往在升学成功后被孩子评价为“想起来就恶心”。能唤起发自内心的，真挚持久的热爱，才是最有意义的教育。也只有他们自己真心喜爱的事情，才能在未来成为他们愿意投身其中的事业，成为他们造福世界的方式。

第三，对于我们广大的青少年群体而言，要以多样性的“生态”迎接未来的不确定性。标化考试的导向，使用同一把尺子衡量千差万别的孩子，继而用同一个模子塑造这些学生。正如生物多样性是生态系统健康的基础，未来的成年人多样化的才能可以保证全社会的茁壮成长。我们需要工程师与科学家，也需要企业家和创业者，还需要艺术家、梦想家和富于创造力的人才。或许一个年轻人各种能力都表现平平，但唯独在察觉分析他人情绪方面非常出色，这也是社会需要的人才。

简单地总结一下，“双减”时代的教育，不应该是用一套标准取代另一套标准，用一把尺子替换另一把尺子，而是从我们对儿童的正确认识开始，从对知识和技能的全面认识开始。不是我们对未来作出预测，然后按照我们的判断去塑造孩子，而是放心地把“未来”交给属于未来的下一代，让他们引领我们去创造一个充满不确定的明天。