为什么学校不教孩子创新,反而抑制创新?

“未来的社会,需要大量的创新型人才。”

“人工智能会替代大量人工的工作,但越是创意性强的工作,越不容易被机器替代。”

“创造力,将是孩子未来进入社会后个人核心竞争力的重要组成部分。”


上面这三句话,恐怕大家都不会反对。我们也都能认同,创意、创新、创造是孩子需要学习和培养的素质,是很有价值的能力。我们不妨反思一下孩子的日常生活:在学校,孩子学到创新和创意了吗?我们给孩子报的校外培训班,有专注于创新和创意的吗?平时的生活中,我们和孩子一起开展了创新和创意性的活动和娱乐了吗?

以我家猴儿子为例,学校的课程中与创新、创造沾边的,可能就是科学课了,但科学课主要的形式就是发一些设计好的零件,按照老师指定的方式拼接组装起来,然后灯泡能亮,电扇能转之类的,以体验一些物理和化学原理。与真正的创意手工、创新发明,还有很大距离。学而思的数学课,在内容设计上有一点创意思维,但满堂灌的授课形式,快速刷题的节奏,基本上没给孩子们留下思考的空间。日常生活中,猴儿子静态的读书和动态的球类运动都挺多,但自发动手制作、拆解、实验的体验确实很少。


我发现,在这个方面,我们的观念和行动严重脱节了。我们花大力气强化孩子阅读、拼写、写作、背诵、计算等能力,紧盯他们基础知识的积累和学习习惯的养成,在意他们考试成绩和排名的提升,却从来没有真正思考,如何保护孩子的创造力,如何保护孩子的创意思维,如何激发孩子的创新动力。而且这不是我们国家独有的问题,而是全球普遍的问题。于是就有了下面这张图呈现的对比,随着年龄的增长,大量的创意天才逐渐泯为众人了。

猴叔也有类似的直观感受。在研学营的课堂上,我总会问孩子们两个问题:“认为自己会画画的举手。”“认为自己会讲故事的举手。”结果非常明显,年纪越小的孩子,认为自己会画画、会讲故事的比例越高,而越高年级的学生,越没有勇气举手。猴叔发现了一个不幸的事实——我们身边大多数的学校,不但不能培养孩子的创新、创意能力,而且会抑制孩子们的创造性。为何?我认为主要有以下五点原因:


第一,学校的教育体系突出个人成绩,形成了人际竞争的氛围,而创新和创意需要团队工作和深度合作。学校中的各种作业、考试,都是布置给每一名学生的,孩子们要以个人为单位进行学习,完成每天都发生的各类听写、测试、小考、大考。不论是否公布排名,老师们都会以成绩对学生进行区分,孩子自己也会以身边的同学作为自己的竞争对标。而创新活动最佳的土壤是小组共创。彼此思想碰撞,相互激发,好创意就能层出不穷。孩子们从没在学校中体验过团队共创的喜悦,老师们没有在教室中搭建群策群力的场域。相反不论课上还是课下,孩子们之间说话、聊天、彼此看玩笑,都被看成负面的行为。因此,校园中团队合作的土壤十分贫瘠。

第二,标化考试强调唯一正确答案,树立知识权威,而创新与创造就是要质疑“真理”,超越权威。标化考试为了有效降低判卷成本,一定会增加客观性的试题,有唯一正确的答案。学生的任务就从探究真知变成了记住答案,随时调取。老师说的就是真理,标准答案中印的一定正确。相信你也遇到过类似的场景,某位老师对着一个标准答案给孩子们讲出一大堆道理,说明为啥选C,结果消息传来,答案印刷错误,其实正确答案是B,老师又能讲出另一番道理,为啥B是对的。


刚上一年级时,猴儿子曾遇到一件郁闷的事儿。数学书上介绍长度单位,举了个例子——“小学一年级学生的臂展是1米”,猴儿子在课堂上没举手就冲老师说“不一定吧?”,结果被老师罚站了。回到家,他不服气,妈妈用皮尺给他一量,1.4米。在他心目中,1.4米和1米是有很大差距的。我们的学校连实证精神都不鼓励,更何谈创新精神呢?

第三,学校教育清晰划分学科,而创新创造往往发生在学科交界的地方。小学生的课程或许还稍微好一点,科学课包含了物理、化学,自然课包含了生物、地理、天文、气象等等。但孩子越大,学校分科就越细。到了大学,学生就需要深入一个细分学科进行研究了,而学到博士,往往都成了学问的“窄视”。


去年初网上曾经有一个玩笑忽悠了很多人,说某一天,因为月球引力BALABALA,只在那一天,我们家里的扫帚可以立起来。结果无数人都在家里尝试立扫帚,还纷纷发朋友圈晒各种站立的扫帚。但这个无恶意的谣言却被很多小学生一眼识破了。猴儿子说,这都是他们玩儿剩下的了。我问,是你们的科学课做过类似的实验吗?他说,不是,做值日时男生经常把扫帚立起来玩儿啊!一个有趣的科学小常识,学习过程并不发生在课堂上,而是获得于劳动时的自发玩耍中。

第四,学校教育害怕失败,而创新创造崇尚冒险。学校里,老师们总是盯住孩子们做错的地方,从一大堆正确中找出针鼻儿大小的错误来,因为只有改掉错误,学生才能提升成绩。这就让孩子们视错误如猛虎,不敢犯错,敌视犯错。但创新创意恰恰是从一百万个失败中,找到一个解决方案来。如果没有前面所有的失败,也就不会有最后“找到啦”的发现。


我们都知道的故事,爱迪生小时候在火车上当报童,偷偷在行李车厢做实验,实验失败烧掉了整个车厢;亨利·福特小时候在家里自制小型蒸汽机,点火失败,把花园的篱笆都给炸没了。这种事情如果发生在如今的学校,恐怕肇事的孩子不会有第二次机会了。但发明大王们的成长,需要的就是一次次失败,又一次次再来的勇气和信心。

第五,学校的激励机制重在外部驱动因素,而创新和创意需要的是人的内驱力。学校奖惩体系的基础就是一整套统一的标准,一样的教材,一样的课程,一样的评价尺度。学校教育鼓励的,就是孩子在一切随大流中努力做到比别人更好一点。学校并不鼓励孩子,按照他们自己喜欢的方式学习,学他们自己感兴趣的知识。成绩、排名、榜样卡、小红花、奖状,甚至升学,都属于外部驱动因素。有一种能力,孩子不可能在学校学会,那就是发自内心地喜欢一件事,不需要任何督促和奖惩就能长期坚持做这件事的能力。而这种内驱力,恰恰是一个人走上创新、创造道路的核心动力。

既然学校教育培养不出孩子的创造力、创新能力和创意思维,我们又认可这个素质在未来很有价值,那么谁来培养和保护孩子的创造力呢?还记得猴叔给大家讲过的父母KPI吗?我们希望孩子拥有的,学校又不教的,就是我们家庭教育的核心任务啊。大家不妨想一想,如何在家庭中营造鼓励创新的氛围,和孩子一起玩创意,激发孩子在某个领域的创造热情。其实我们上面已经分析过了,这五点创新创意喜欢的元素,就是孩子创造力萌发的土壤——1.团队合作;2.打破权威;3.跨界学习;4.包容失败;5.内驱力。

本篇文章来源于微信公众号: 猴叔讲绘本

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