孩子为什么拒绝挑战？（下）

在上一期，我们一起聊了孩子为什么会拒绝挑战的话题，我们一起分析了男生小T的例子，讲了积极心理学领域的重要概念——“习得性无助”，也看了看家庭生活场景中，什么样的教养方式有可能会导致孩子的习得性无助。我们发现，孩子进入习得性无助的心理陷阱，往往与家长不恰当的批评方式有关。现在，越来越多的家长已经能够意识到，表扬孩子也是一个蕴藏着风险的场景，如果表扬的方式不正确，也会给孩子带来不良的影响。这就引出了猴叔对于孩子为什么拒绝挑战的第二个原因分析：家长不恰当的表扬方式以及背后的心态，造成了孩子的“固定型思维模式”。

还是先讲一个小故事。猴叔有一次带十几个学龄前的小朋友们玩照相记忆的游戏，就是我用一个画着网格磁力板，在上面随机贴上一个方形小图标，孩子们看上十来秒钟，然后用手中同样的磁力板和图标，把看到的图像复原出来，看谁记得最准确。这是一个明显带有智力测试意味的游戏，孩子们会很快形成竞争的氛围。两轮过后，有一个小男孩儿不认真玩儿了，他在我展示图形时故意闭上眼睛，然后自己在磁力板上随便拼贴，当然一个也对不了。但为什么他不要看题呢？有一种可能就是，他害怕自己记得不够快，拼得没有别的孩子准确，动摇自己认为自己“聪明”的自我意识。在这类活动中，往往会有孩子表现出类似的固定型思维模式。什么叫固定型思维模式？这个理论在教育届有什么样的影响？

2016年，腾讯主要创始人陈一丹创立了一个全球瞩目的教育大奖“一丹奖”，旨在表彰及支持对教育研究和发展作出重大贡献的个人或团队。“一丹奖”由教育研究奖、教育发展奖两个奖项组成，每位获奖者或团队可获颁纯金奖牌及3000万港元奖励，是诺贝尔奖金的三倍多。首届“一丹奖”颁奖典礼于2017年12月在香港隆重举行。香港特区行政长官林郑月娥为美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克颁发了 “一丹教育研究奖”。

女教授卡罗尔·德韦克何以荣获这个教育界的全球顶级大奖呢？就是因为她提出的“固定型思维”与“成长型思维”的理论。卡罗尔·德韦克曾对纽约20所学校，400名五年级学生开展了一个思维模式与行为的实验。在实验中，他们让孩子们独立完成10道比较简单的智力拼图题。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如：“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如：“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”我们都能理解这两种表扬本质上存在的区别。

接下来，孩子们参加第二轮拼图测试。有两种不同难度的测试可自由选择。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。卡罗尔说：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的风险。” 这也就是实验中“聪明”的孩子拒绝挑战的原因：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

第三轮，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难。可想而知，孩子们的成绩都很差，但他们对失败的反应大相径庭。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。德韦克说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。

第四轮，这次的题目回到了和第一轮一样的难度。那些被夸奖“努力”的孩子，在这次测试中的平均分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖“聪明”的孩子，这次的平均得分和第一次相比，却退步了大约20%。

接下来还有第五轮，德韦克对孩子们说“我们要去其他学校，其他学校的孩子们也想了解一些这些题目”，她给每个学生一张纸，请他们写下自己的感受，写下自己做这些题时的分数。第一组表扬“聪明”的孩子中，居然有40%谎报了自己的成绩，都报高了。我们将普通的孩子变成了撒谎的人，只因为我们告诉他们，他们非常聪明。

通过很多类似的研究，德韦克发现，人们的思维模式可以分为两种：固定型思维模式和成长型思维模式。固定型思维模式认为：人的才能是一成不变的，并且才能的高低，决定了人的成就。成长型思维模式则认为：人的基本能力可以通过努力来培养，每个人都可以通过努力和个人经历来改变和成长。固定型思维模式的人，害怕失败，害怕被拒绝，害怕表现不如别人，因为这样就证明了自己不够聪明，没有才华。而成长型思维模式的人，不害怕挑战，不在意一时的高低胜败，喜欢从战胜困难中获得成长和进步。

德韦克指出，孩子天生都充满了强烈的求知欲，喜欢探索和挑战。婴儿每天都在拓展自己的技能，从来不怕失败。他们学习的都是人生中最难的任务，比如走路和说话，但他们从来不会抱怨太难了，不会说这些技能不值得自己为之努力。他们不会担心自己犯错误或是丢脸。但是，一旦孩子开始有能力评估自己，他们当中的一些人就开始变得对挑战有畏惧，开始担心自己不够聪明。是什么让孩子开始形成固定型思维模式呢？上面的实验告诉我们，大人对他的表扬方式，可以塑造孩子的思维模式。

如果大人将对孩子的表现聚焦在孩子的天赋和才能方面，总是夸他“聪明”、“有天才”、“脑子快”、“记忆力好”、“优秀”等等，孩子就会形成这样的认识：是天生的才华导致了我的成功和出类拔萃，并且我必须用不断的成功来证明自己才华出众。久而久之，孩子就会在遇到困难和挑战时选择逃避，并给自己找借口：“只要我努力，就能做好”、“这点小事，不值得我努力”、“我没做好是因为我没有当回事儿”……这也就是我们在高中和大学阶段经常见到的现象：很多班上公认聪明、智商高的孩子，努力程度却很低，并没有在学习成绩上兑现自己的天赋。德韦克将青年人中的这种现象称为“不愿努力综合征”。

回到我们最初讲的小T的故事，五年级的他害怕竞争性的游戏，一方面可能源于家长过度的批评，形成的习得性无助，另一方面，很可能他的家长在表扬他的时候，也侧重在天赋和才能方面，因此塑造了小T的固定型思维模式。如何帮助小T走出“习得性无助”和“固定型思维模式”这双重的思维陷阱呢？

猴叔说，解铃还须系铃人，问题的解决首先需要家长转变观念。放下以天资评判孩子的成见，放下在各个领域与同龄的孩子横向比较的竞争心态，放下让孩子事事都做到最好、出类拔萃的期望值，放下孩子犯点错误、有点失误就小题大作的焦虑感。给孩子更多的空间，让他自由地选择做什么不做什么，让他自由地决定给自己的挑战难度，让他不拘一格地尝试、尽情地体验失败、跌倒，然后自己爬起来重新寻找出路、继续前进的过程，这样才能让孩子既培养出自信心，也放下“固定型思维模式”的羁绊。一句话概括——把孩子还给他自己。

这两期，我们聊了孩子拒绝挑战背后的心理原因。也有家长问猴叔：我家孩子不是拒绝挑战，而是太喜欢竞争了，凡事都要争第一，总想战胜所有人，这样性格会有问题吗？如何让他更多地放下求胜心，享受做一件事的过程呢？找机会我们一起聊聊这个问题。